筆者目前是一位國中教師，回憶20多年前就讀中小學時代，成績不好就算了，是師長眼中調皮搗蛋的一群，因為成績不好、行為問題被老師處罰是稀鬆平常的一件事。筆者經常在課堂上常對學生自嘲：「同學，你們知道老師為什麼那麼胖嗎？因為老師以前當學生的時候，三天兩頭就被老師用棍子打，打到人都腫了，到現在一直消不下去。」一方面也是藉機告訴學生：現在當學生是很幸福的一件事，老師收起棍子，除了顧慮到學生的心情感受，也相信學生不用老師逼、也能自主學習。
20多年過去了，我們的教育從「零體罰」的推動，一直到近年正夯的「翻轉教育」，期盼能從傳統的教師為中心的教育，翻轉到以學生為中心的教育思維。這些改革推動以及翻轉運動，讓筆者在學生時期親身感受過的違反人性的教育行為禁絕了。但是，依然有一些不合時宜的教育行為在這波改革運動中倖存，它們以改頭換面、借屍還魂的方式倖存於中小學校園，透過這樣的方式保有其虛假的正當性，繼續荼毒我們的學子。最明顯的例子，就是中小學的罰寫教育。
▋罰寫是一種教育？還是純粹為懲罰而懲罰？
筆者在中小學時代，曾經因為考試考不好被老師要求罰寫課文，好幾次因為罰寫太多，寫到半夜體力不支睡倒在書桌，隔天還因為沒寫完而被老師修理的慘痛經驗。回憶當時，被罰寫的心情是焦慮的，一方面是因為份量實在太多，當下只想趕快寫完，但是卻怎麼都寫不完。另一方面，人的身心也陷入一種不具自主性的無意識行為，手雖然在動，但腦袋卻是一片空白，這對於人性是重大折磨，更別說有任何教育意義。即使寫了千百遍課文，課文的內容依然難以吸收，反而使學生產生對學習的抗拒，最後成績考不好，又換來更多的罰寫，形成一種惡性循環。
在教育現場的老師，我們必須檢討與反思，這樣的教育真的對於學生有幫助嗎？是否可能阻礙了學生的學習意願？如果我們認為罰寫是一種教育行為，必須認真思考它的教育意義以及存在價值，如果沒有教育的正當理由，它無非是純粹為懲罰而懲罰，這樣的教育適宜嗎？
▋罰寫正當性的存在方式：罰寫更名為「訂正」？
由於近年零體罰的推動，也讓老師要求學生罰寫的教育模式受到批判質疑，罰寫如同一種變相的體罰。也因此，罰寫必須徹底改頭換面才有存在的正當性，所以，中小學教師為了規避外界的批判，罰寫以改叫「訂正錯誤」的名義重現，但是，罰寫真的等同於訂正錯誤嗎？
筆者認為所謂的「罰寫」並不等於「訂正」，反而把訂正的教育意義污衊了。學生英文單字或國文字詞的錯誤，訂正重寫幾遍，這是有意義的學習，因為從不斷的書寫當中確實能幫助字形的記憶。但是如果是學生考試考不好，而要他們在不求甚解的情況下，直接「訂正」抄寫近千字的課文數遍，或是要求學生連同考卷的題目及答案「訂正」抄寫數遍；更誇張的是，連需要理解原理的數學科、理化科都如此操作，甚至運用於品德行為的改變，要求學生用「訂正」的方式抄寫正確行為數遍。這樣的「訂正」除了對學生的學習效益極低，更別說有品德提昇的可能，這種不用腦的教育方式還可能讓我們的學生變笨！
所謂的訂正是讓學生從錯誤當中習得正確的學習經驗，與罰寫無須動腦的無意識行為有很大的區辨。訂正就是訂正，罰寫就是罰寫，兩者不該混為一談，老師必須教導學生純正的價值觀念，而非自欺欺人，操弄文字遊戲。
學生自行創作的歷史筆記。
▋翻轉教育是一種師生彼此翻轉、互相學習的教育
翻轉教育的動力來源，老師自我檢討就是翻轉的開始。身為老師，我們該問自己：為什麼我們的教學總是無法吸引學生的興趣？為什麼我們的教學無法讓學生聽得懂？學生對於學科知識的認知圖像到底是什麼？這是老師必須深入思考的，而非學生考不好就一味怪罪學生，最差勁的莫過於直接要求學生罰寫，試圖規避身為教師傳道、授業及解惑的責任。
為了回答以上的問題，筆者曾經嘗試，每一次的教學活動，不要求學生抄寫老師黑板上的制式筆記，將更多的自主學習權大膽下放給學生，鼓勵學生用自己的習慣用語、用自己的習慣符號、用自己的習慣顏色，學生用自認為最清楚易懂的方式設計出自己的上課筆記，不鼓勵學生用抄寫課文方式呈現，否則這跟罰寫沒有兩樣。
這個過程中，帶給筆者很多的感動，只要我們給學生很大的自主學習空間，學生真的很願意努力，而且會有意想不到的表現，同時，也帶來很多的啟迪。學生設計筆記的構思充滿了創意，甚至老師可以拿來引用，做為精進教學能力之用。這種能力的提昇取之於學生、進而用之於學生，將更有助於學生的適應學習。最重要的是，也能從中理解學生的觀念錯誤之處，以做為下次教學的缺失改正，這些能量都能提供給老師做為下次翻轉學生學習的機會。
最好的教學是師生彼此互相翻轉，每一次的翻轉都存有深度的教育意義，這必須是師生之間彼此的心靈深層交流才有實現的可能。我們的中小學生其實創意無限，長期實施的罰寫教育模式嚴重阻礙學生創造力的開發，這是頗令人遺憾的一件事，值得教育界的我們去檢討與省思。
（作者為台南市立海佃國中歷史科教師、東海大學社會系博士生）
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